蒙特梭利博士说，真正的孩子应有的本来面貌是这样的：一个不知疲倦、全心全力、平和的工作者；会帮助弱小，同时懂得尊重。也就是她说的“正常化”。

“不管我在与不在，教室一样照常运作，这个团体已经完全自立”。这些特质是属于所有儿童的，而并不是只有极少数人才能够拥有的东西。

引导孩子进入正常化的状态就是管理好一个班级的重要法门。

诚然一个好的班级管理需要很多技巧和心思。一个好的幼儿教师需要不断积累课堂经验，以及与儿童相处的艺术。

儿童达到怎样的状态才算是正常化？

1.独立

2.热爱工作

3.专注

4.自律      

5.善于社交

这些特点看起来就像是成人身上的特质，而实际上只要经过合适环境的影响，老师们潜移默化的示范及引导，孩子们相互间的学习，这些正常化的现象就会出现在孩子身上。

和儿童相处是一门艺术，让孩子变得正常化则是一门高深且永远在前进的课程。不仅需要老师极高的修养，更需有春风化雨的技巧。

在蒙氏教育里，老师永远是示范者、启发者、引导者、观察者、协助者的角色，给孩子提供成功做事的条件和方法，让孩子自己动手尝试，体验成功的喜悦，收获成功的果实。

我们常常感叹和惊诧于有经验的老师三言两语即安抚了哭闹不止的孩子、一个小的课堂活动就冷却了沸腾而嘈杂的烦躁情绪、一句轻柔的提醒即防患于未然。

因为老师们为孩子准备了完备的环境。完备的环境包括了两个部分，一些是你看得到的部分，也就是教室中的环境：

一个安全的环境：保证孩子身体及心理的安全，使孩子信任老师与环境；

干净，简洁的教室：让孩子能够平静和专注；

有序，有逻辑的环境：教室里教具的摆放分区域，从易到难，每个教具柜都有秩序和逻辑，给孩子可预测的安全感；

方便、便捷的教室：让孩子们能便于拿到。从各方面看，教室里的任何东西孩子们都可以取用，教室是为了孩子准备的，给孩子提供的用具需要适合孩子的高度，又要保持教具的完整，准备完善，随时可用；

支持孩子独立的环境：让孩子不需要老师的帮助就能够分辨某一样东西属于那套教具，自己就能拿来使用、探索；

美观：教室里摆放美观的教具召唤、吸引孩子，培养孩子的审美；

真实的环境：营造一个真实的环境，在真实世界里，东西会碎，我们不要让孩子回避现实，要让他们认识到每次行为都是有结果的，犯错的时候，需要承担责任，弥补，然后继续前进。

有趣、有吸引力、有目的：这三点也就是教具本身，教具就是准备好的环境之一，预备好的环境最重要组成部分就是教具。

还有一部分则跟老师本身息息相关：

老师设定清晰的目标，有达到目标的方案和路径,比如让儿童获得独立和自律是老师的目标，那么接下来的工作都应该为这个目标服务，实现目标的途中有计划，有调整。

观察：观察是每一位蒙特梭利老师的必修课，视观察为一个循环：记录事实，探寻规律，形成假设，检测假设。观察能带来的好处远比想象中更多。

老师的自我准备：包括心理建设、与儿童建立正面积极的关系、使用积极正面的语言、对儿童使用真实的陈述、具备优雅和礼仪沟通的技巧。

连接儿童和教具：使用适当的方法激发孩子去选择，让孩子亲耳听到安静平和的声音，亲眼看到该怎么坐、站、走、端工作盘、怎样做出轻巧确实的动作，这种“无声”的教学引导，才是真正的学习。连接孩子的本质是给孩子示范如何做。

确立班级规则：一定有一些规则是孩子们都要遵守的，就是给自由加上一个限制。如使用完的教具要收回去，在教室用走的，需要帮助时说请帮忙等等。这样的基本规则可以预防混乱的状况，满足孩子对秩序的深切需求。

隐退的艺术：一位合格的蒙特梭利老师都应该知道何时是隐退的良机，当孩子正专心致志在他的工作上时，过多的陪伴也许就是打扰。