优雅是我们展现自己的一种方式，老师通常需要优雅。

优雅表现在控制的、有目的的行为方式。礼仪是指用语言而不是用暴力去沟通，友善地对待他人。

现在的孩子生活环境更新迅速，都非常有个性显得“难以管教”，有些老师会觉得是不是自己哪里做的不好，孩子总是不愿意遵守教室的规则，需要老师一次次去重复那些早已应该铭记于心的规则。

是不是以前的优雅传统全部不能服务于最新的生活习惯和方式了呢？

事实是，世界每一秒都在向前进，新的生命在不停出现，我们没法保证每一代人对待优雅礼仪的标准都相同。

我们应该停止这样的思考，而去想想自身优雅与礼仪的示范是否有影响力？

首先回忆在平时与孩子的相处中：

对于优雅与礼仪的示范正确吗？

你是做的多还是说的多？

是通过小组示范还是一对一的示范？

你的示范是一种前置性的预防还是一种补救措施？

孩子们享受你的示范吗？

有没有通过角色扮演来示范？

相信通过对以上这些问题的思考和回想，老师们都能发现一些平时容易忽略的问题。如何通过平时的示范，让孩子更好地感知优雅与礼仪？

在蒙特梭利的课堂中，关于优雅与礼仪可能不像日常生活那样有具体的教具去展示，可以示范擦桌子、扫地等。

没有特意的教具去提醒，优雅与礼仪应该时时刻刻在老师自己的心中，正是这些无形的课程来帮助孩子以合适的方式去互动。

示范的频率

因为优雅与礼仪的特殊性，它很容易被忘记，所以老师在做计划时应该把优雅与礼仪的示范排在计划中，每天至少提供一个优雅与礼仪的练习。

可以将优雅与礼仪的示范清单书写出来，张贴在显眼的地方，提示自己每天都要做。

优雅与礼仪示范清单

优雅地移动自己：

如何进入房间

如何放回椅子

如何拿工作毯

如何放回教具

……

尊重他人的行为：

自我介绍

什么时候要说请原谅

如何友好地打招呼

如何请求别人帮助你

如何接受别人的东西

如何邀请他人

……

当然还有更多的细节可以补充在这个清单里，根据孩子的需求和每个教室的特色都可以灵活增加与变动。

示范的形式

示范的形式可以是小组的示范，尤其是在每一个学年开始时可以以这样的方式给孩子们提供示范，这样的示范会给孩子在学年初就提供一个正向的规则，也为班级的规则提供了一个参考和限制。

不要使用集体示范，向一个小组的孩子进行示范后，进行隐退，让孩子们独立练习，他们会有多次练习的机会，也便于老师的观察。

如果是集体示范，老师可能就会因数量庞大而无法观察清楚。还有一个方面因为集体示范会造成拖沓，我们当然是希望每个孩子都能参与其中，而如果是集体示范，有些孩子的集中力是很短的，等到轮到他的时候，他们早已四散而去。

当然也可以按照孩子的需求向单个孩子进行示范。

角色扮演与示范

越来越多的园所开始利用角色扮演来满足孩子的需求。在蒙氏教室中，我们可以将优雅与礼仪通过角色扮演的游戏扮演出来，进行预防性示范。

重要的是寻找这个合适的时机，进行简短可重复的示范，让孩子们自行复制、练习。

 沟通时的优雅与礼仪

用热情和欢迎的方式向孩子们问好；

蹲下与孩子的视线齐平，保持眼神接触，使用温柔、亲切、坚定的声音；

使用尊重、耐心、符合孩子年龄的语言与孩子一对一轻声沟通；

当孩子跟你说话时，积极地倾听并与他保持眼神交流

使用描述性的语言而不是虚无的夸奖；

有技巧地问孩子问题，引导孩子自己独立解决问题，不是直接告诉他答案。

环境中的常规

1. 进食：包括布置餐桌、餐具的摆放、准备食物、上菜、闭着嘴巴咀嚼食物、吞咽完嘴巴里的食物再说话和交谈、就餐后的清洁等；

2. 使用洗手间：如何确定洗手间是否正在使用、如何让他人知道洗手间正在被使用、如何使用厕纸、如何冲水、如厕后需要洗手等；

3. 穿衣与脱衣：如何解开衣服的扣子/拉链、如何掸掉衣服上的灰尘、如何拿取/挂回衣服、当别人帮助你时要怎么表达感谢等；

4. 感冒时：咳嗽或打喷嚏时怎么捂住嘴巴、如何擤鼻涕、将用过的纸巾扔掉等。